tag:blogger.com,1999:blog-71792706541202254602024-03-08T12:32:25.486-05:00Comunicación EducativaUn Blog dedicado al estudio, discusión y formación en las teorías de la comunicación: Filosofía de la comunicación, la manipulación mediática, guerra de cuarta generación, periodismo popular, propaganda, psicología de masas, Diseño periodístico y tecnicas populares de reproducción.Unknownnoreply@blogger.comBlogger9125tag:blogger.com,1999:blog-7179270654120225460.post-73848956250111699902011-11-20T08:59:00.000-05:002011-11-20T08:59:37.563-05:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/images/acomun.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/images/acomun.jpg" width="320" /></a></div><div style="text-align: -webkit-center;"></div><table border="0" cellpadding="2" cellspacing="0" style="background-color: #ffffcc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; width: 505px;"><tbody>
<tr><td class="pageName style2 style7" style="color: #a8a48f; font-size: 24px; font: normal normal normal 18px/normal Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; letter-spacing: 0.1em; line-height: 22px;"><div align="center"><span style="font-family: arial;"><strong>COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN</strong></span></div></td></tr>
<tr><td class="bodyText style2" style="color: #333333; font-size: 18px; font: normal normal normal 12px/normal Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 22px;"><div class="subHeader style7" style="color: #cc3300; font-size: 24px; font: normal normal bold 12px/normal Arial, Helvetica, sans-serif; letter-spacing: 0.1em; line-height: 18px; text-align: justify;"> <span class="style7"> </span></div><div class="subHeader style7" style="color: #cc3300; font-size: 24px; font: normal normal bold 12px/normal Arial, Helvetica, sans-serif; letter-spacing: 0.1em; line-height: 18px; text-align: justify;"><span class="style7"> Una deuda recíproca</span><span class="style7"></span></div><div class="subHeader style7" style="color: #cc3300; font-size: 24px; font: normal normal bold 12px/normal Arial, Helvetica, sans-serif; letter-spacing: 0.1em; line-height: 18px; text-align: justify;"> </div><div class="subHeader style7" style="color: #cc3300; font-size: 24px; font: normal normal bold 12px/normal Arial, Helvetica, sans-serif; letter-spacing: 0.1em; line-height: 18px; text-align: justify;"> </div><div class="style9" style="font-style: italic; font-weight: bold;"><span style="font-family: times; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"><span style="font-family: 'Times New Roman';">Alfonso Gumucio Dagron</span></span></span></div><span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="color: black; font-family: arial; font-size: 18px;"><em>La imaginación es más importante</em></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="color: black; font-family: arial; font-size: 18px;"><em>que el conocimiento</em></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="color: black; font-family: arial; font-size: 18px;"><strong></strong></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="color: black; font-family: arial; font-size: 18px;"><strong>Albert Einstein</strong></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Hablar de comunicación y de educación como dos campos separados no tendría sentido en el mundo actual. Carecía ya de sentido hacerlo en la época en que Paulo Freire escribió los textos seminales que inspiraron a toda una generación de especialistas de la comunicación de América Latina, (entre ellos Juan Díaz Bordenave, Mario Kaplún, Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto Castillo, quienes se han posicionado a lo largo de su vida a caballo entre ambas disciplinas) y carece de sentido ahora, cuando la comunicación puede devolverle a la educación mucho de lo que obtuvo de ella.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Más que nunca, la educación necesita de la comunicación, no solamente para romper los moldes que han terminado por aprisionarla y separarla de la posibilidad de crecimiento, sino también porque frente a la llamada “sociedad de la información” la escuela se ha quedado atrás en su manera de aprehender los nuevos procesos de la comunicación.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">El modelo tradicional de la escuela ha recibido en los últimos años severas críticas por su incapacidad de evolucionar con la rapidez que requiere el desarrollo social y tecnológico. Modernizar el sistema educativo para adaptarse a la sociedad de la información se ha entendido a veces como una simple traslación de tecnologías. Se remplaza la tabla de multiplicar (que antes venía impresa detrás de los cuadernos), con calculadoras, y se introducen cámaras de video y computadoras para sustituir a los maestros, pero no se cuestiona desde adentro el concepto mismo de la educación. Como ha señalado algún autor, en lugar de la alcancía de la “educación bancaria” tenemos ahora cajeros electrónicos que no resuelven el tema de fondo.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">El error más común que se comete actualmente es pensar que la introducción de nuevas tecnologías en la comunidad educativa (y en cualquier otra comunidad), es la respuesta adecuada frente a las presiones de la sociedad de la información. La “solidaridad digital” y otras expresiones que llevan el pecado original de su sesgo tecnológico, desvían el tema de la comunicación hacia el terreno de los aparatos.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La modernización requerida se entiende como un tema de dotar de tecnología a las escuelas y no de desarrollar en ellas procesos de comunicación como los que se requieren para que los educandos se adapten a los desafíos de una sociedad cada vez más determinada y modelada por la información y la comunicación audiovisual que se desarrollan en el espacio público y en el interior de los hogares.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La educación <em>como proceso de comunicación</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> (es decir, diálogo, reflexión colectiva, puesta en común, participación), es indispensable en una sociedad donde la escuela ya no es la que “forma” al individuo como se creía tradicionalmente. La escuela no solamente no forma, sino que tampoco deforma. Su influencia actual es limitada, porque se ha quedado al margen de una sociedad donde los individuos y las comunidades están sometidos permanentemente a otras influencias que contribuyen en su formación (o deformación). La televisión, la publicidad, la presión de grupo, y por supuesto el acceso a la red (web) a través de Internet, son factores que, sobre todo en el ámbito urbano (que hoy es globalmente mayoritario), determinan la conformación de una personalidad “mediada”.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">El informe encomendado por la UNESCO a la Comisión Internacional sobre la Educación en el Silo XXI, presidida por el ex ministro de Francia Jacques Delors</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn1" name="_ftnref1" style="color: #cc3300;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">(1) </span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">concluyó que los cuatro pilares de la educación son:</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<ul><li><span style="font-family: arial;">Aprender a conocer</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">Aprender a hacer</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">Aprender a convivir</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">Aprender a ser</span></li>
</ul><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">En América Latina varios foros y autores han enriquecido esos conceptos añadiendo: <em>aprender a emprender</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Mario Kaplún usaba expresiones como “se aprende al comunicar”, “conocer es comunicar” o “del educando oyente al educando hablante”, y afirmaba: “educarse es involucrarse y participar en un proceso de múltiples interacciones comunicativas”.</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn2" name="_ftnref2" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 18px;">(2)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">En la medida en que la educación se concibe como un proceso de aprendizaje de toda la vida, no puede sino acudir a la comunicación como su complemento directo. Siguiendo a Paulo Freire, si la educación es a la vez un <em>acto político</em>, un<em>acto de conocimiento</em> y un <em>acto creador</em></span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn3" name="_ftnref3" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 18px;">(3)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">, entonces no puede sino hacer el mismo camino que la comunicación en el proceso de cambio social.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">De ahí el rol tan importante de los medios públicos, aquellos que informan y proponen contenidos que refuerzan los valores humanos y los derechos colectivos, y aquellos medios, los comunitarios, que a partir del derecho a la comunicación construyen comunidades de dialogo y participación. Sin los medios públicos y participativos, es difícil equipar mejor a la escuela frente a los medios de difusión comerciales, cuyos límites en el campo de la responsabilidad social son bien conocidos.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"><strong>Resistencia al cambio y al aprendizaje</strong></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Todo esto resulta aún más grave cuando sabemos que no es nuevo: la comunicación en la educación es una necesidad que ha sido señalada hace casi un siglo por Celestin Freinet, y desarrollada luego por Lev Vygotsky, Paulo Freire, Mario Kaplún y otros pensadores que militaron por una mayor proximidad entre la educación, la comunicación, la cultura y la expresión artística. Mario Kaplún denominó “educomunicación”, y que es mucho más pertinente al mundo de hoy que el “edu-entretenimiento” que tratan de imponernos desde el norte, y que encaja muy bien con los objetivos de los medios masivos comerciales.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">En el marco de la escuela tienen que darse condiciones sociales y éticas que favorezcan el aprendizaje como una actividad creativa, con la conciencia clara de que el aprendizaje es un proceso de toda la vida. Para ello, tiene que existir confianza y voluntad de aprender no solamente en los educandos, sino también en los educadores.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">En sus reflexiones sobre el aprendizaje como clave de la educomunicación, Daniel Prieto Castillo apunta lo siguiente:</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">“Es muy difícil aprender de alguien con quien poco me comunico, mal me comunico o no me comunico;</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">“Es muy difícil aprender de alguien con quien no comparto tiempos, porque ni él ni yo los tenemos;</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">“Es muy difícil aprender de alguien en quien no creo;</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">“Es muy difícil enseñar, promover y acompañar el aprendizaje de las jóvenes y los jóvenes estudiantes si ha sido minada mi voluntad de aprender.”</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn4" name="_ftnref4" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 18px;">(4)</span></a></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Aunque Daniel Prieto se refiere al ámbito universitario en el que desarrolla su actividad, estas reflexiones sirven también para otros niveles educativos.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Wittgenstein (1953)</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn5" name="_ftnref5" style="color: #cc3300;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">(5) </span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">sugiere que el sentimiento confiere significado a las palabras y las hace verdaderas, lo cual nos remite a la idea del aprendizaje a través de las emociones.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Lo fundamental en esta reflexión sobre la alianza entre la comunicación y la educación, es que cuando se quiebra esa interdependencia, se debilitan las posibilidades de aprendizaje así como las potencialidades de comunicación.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La sociedad demanda otro tipo de educación que la escuela no es capaz de proporcionar, porque evoluciona a un ritmo muy lento y es resistente a los cambios. El sistema educativo como tal, no admite modificaciones tan rápidas como las que se producen en la sociedad. Por ello predomina un modelo didáctico que pertenece al pasado y que no puede preparar a los educandos de hoy para el futuro.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">No es entonces de extrañarse que la escuela pierda terreno constantemente y se convierta, como la iglesia, en una institución arcaica, que “tiene que existir” como un referente en toda sociedad, pero que ya no satisface los anhelos de la colectividad. Más y más la escuela es una especie de servicio civil obligatorio, una institución poco práctica pero un requisito para ser miembros plenos de la sociedad.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Fuera de la escuela, al igual que fuera de la iglesia, es donde se dan los intercambios comunicacionales que en definitiva determinan los valores. La escuela ya no es la única depositaria del saber socialmente relevante, ni el instrumento privilegiado para sistematizar los conocimientos. La televisión tiene más influencia que la escuela, pero ojo, no solamente como programación televisiva, sino como canal de información, comunicación y como espacio de influencia en el tejido social. Uno de los mayores errores es creer que introduciendo programación “educativa” se va a resolver el problema. Lo que se necesita es que la escuela desarrolle instrumentos para una nueva alfabetización comunicacional y audiovisual que sea más adaptada a los tiempos actuales que la lecto-escritura.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Pretender cambiar los medios de difusión masiva comerciales desde su interior es un espejismo, porque lo determina sus características no es el interés común de los ciudadanos, sino los objetivos empresariales de lucro y su necesidad de expansión. Hay una frase del cineasta francés Jean Luc Godard que viene al caso, aunque se refiere a la posición de los cineastas independientes con relación a la industria cinematográfica europea en los años 1970s: Intentamos tomar la fortaleza desde adentro, pero quedamos atrapados en su interior…</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn6" name="_ftnref6" style="color: #cc3300;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 18px;">(6)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">El texto, la palabra escrita, el abecedario, han mantenido hasta ahora la hegemonía sobre otras formas innovadoras de hacer educación. La escritura y la lectura siguen siendo los ejes de un aprendizaje que se remonta a varios siglos y que excluye nuevas maneras de ver el mundo. La “transmisión de conocimiento” (que como expresión encierra una falacia) es una simple distribución de información que con frecuencia ni siquiera es pertinente al contexto de aprendizaje. Si lo que se quiere es introducir nuevas tecnologías para reforzar esto mismo, entonces estaríamos traicionando los ideales de una educación liberadora, es decir, basada en los derechos humanos, constructora de ciudadanía.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Las escuelas deben cambiar como proyecto educativo, no como infraestructura. No basta aterrizar computadoras y conectividad con Internet, no bastan las cámaras de video y los estudios de radio. Se necesita una escuela que promueva procesos de aprendizaje reflexivos y basados en la experiencia, relevantes socialmente, es decir, insertos en una realidad social más amplia.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La necesidad de que la institución escolar se adapte a las nuevas necesidades sociales, pasa por una revisión en profundidad del proceso educativo, que en muchísimos casos ha dejado de ser un proceso, para convertirse en una mecánica repetitiva, seca, desprovista de humanismo.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La educación que Freire y sus discípulos llamaron “bancaria” porque no iba más allá de colocar información en la cabeza del educando como quien coloca monedas en una alcancía, lamentablemente subsiste en gran escala, y en muchos de nuestros países subsiste precisamente por la resistencia de las propias organizaciones de maestros a renovarse y renovar la educación. No hay nada más difícil en los tiempos actuales, al menos en América Latina, que llevar adelante una reforma educativa que permita adaptar la escuela a las necesidades sociales actuales. A esa reforma educativa se oponen actores que son centrales, los propios maestros.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La figura del maestro debería transformarse, para convertirse en garante de una dimensión más dinámica de la educación. La función “transmisora” de información de los maestros, carece de sentido. El maestro de hoy debe tener la capacidad de facilitar procesos de comunicación y educación que formulan problemas, colocan preguntas provocadoras del diálogo y el debate, permiten sistematizar las experiencias individuales y colectivas de todos los participantes en el proceso educativo, y no solamente de los educandos o alumnos. El maestro debe ser un dinamizador de situaciones de educación, comunicación, trabajo y creatividad a través de las cuales se genera un saber colectivo.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Los educandos necesitan desarrollar en el proceso educativo su condición de ciudadanos con derechos. Es imprescindible para ello que adquieran un repertorio que les permite abordar la globalización, por ejemplo, desde lo local y desde lo global, o como algunos teóricos (Appadurai, 2001) han llamado la “glocalización”. </span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn7" name="_ftnref7" style="color: #cc3300;"><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 18px;">(7)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"><strong>Debajo de las palabras, los significados ocultos</strong></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Es imprescindible recuperar el valor semántico de “educar” y de “comunicar”, pues ambos han sido distorsionados por el uso. Aunque las raíces de educar, provienen del latín “<em>educere</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">” y “<em>educare</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">”, el primero significa sacar lo que está adentro del ser humano, para prepararlo como ser social, mientras que el segundo nos remite a una acción de moldear y guiar. Sacar de adentro hacia fuera el potencial de conocimientos y valores, apoyar el desarrollo de algo que ya existe en el ser humano, en lugar de simplemente moldearlo, hacerlo igual a otro, para que asegure la transmisión de ciertas informaciones. <em>Educere</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> implica preguntar, dialogar, pensar y crear, en oposición a memorizar y repetir. La memorización y la repetición del modelo educativo, es lo que hace que permanezca una institución que se resiste al cambio.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Si la educación tiene la función de sacar lo que el individuo lleva adentro, para potenciar su creatividad y para socializar con los demás su conocimiento y sus valores, entonces no bastan los equipamientos y las capacitaciones en tecnología: lo que importan son los procesos que permiten comprender dimensiones de la imagen y del sonido que no por demasiado obvias son mejor entendidas. Es un hecho que en medio de la “sociedad de la información”, vivimos un galopante analfabetismo de la comunicación. La comprensión de la comunicación es pobre, y las confusiones entre los propios especialistas son frecuentes.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">En la medida en que la educación deje de ser percibida como un <strong>producto</strong></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">, y se comprenda como un <strong>proceso</strong></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">, se acercará más a su potencial de responder a las necesidades de la sociedad. Y precisamente es la comunicación la que puede contribuir en esa evolución, porque la comunicación es también proceso antes que producto. De ahí que es tan importante establecer entre los propios comunicadores la diferencia que existe entre información (producto) y comunicación (proceso).</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">En el caso de la “comunicación”, más sujeta a intereses económicos y políticos inmediatos que a lastres institucionales como la educación, se dan igualmente confusiones de términos. <em>Communio</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> significa compartir, poner en común, participar, lo que hace de la <em>comunicación</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> algo muy diferente de la <em>información</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">, y muy próxima al verdadero sentido de la educación. Sin embargo, es muy corriente confundir en el lenguaje cotidiano la comunicación con la información, y los propios comunicadores y periodistas contribuyen a esa confusión.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Las carreras de periodismo, que hace dos o tres décadas cambiaron de nombre para convertirse de un plumazo en “carreras de comunicación social”, no han cambiado en lo fundamental su enfoque mecanicista. Cambiaron de nombre cuando incorporaron la publicidad, las relaciones públicas, pero mantuvieron la segmentación instrumental de sus departamentos por “medio”: prensa, radio, televisión, en lugar de organizar los estudios por área: comunicación para el desarrollo, comunicación ciudadana, comunicación y derechos humanos, etc.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Es como si en los estudios de medicina, los estudiantes tuvieran que optar por categorías instrumentales como ecografía, rayos X o tomografía, en lugar de estudiar anatomía, fisiología o histología. Así como la medicina estudia los procesos vitales del cuerpo humano, la comunicación estudia el proceso humano de comunicar. El estudio de los medios e instrumentos de difusión de la información es equiparable a los medios técnicos que usa la medicina para diagnosticar o curar.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">En otras palabras, <em>información</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> no puede equipararse a<em>comunicación</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">, y los periodistas que manejan los mensajes no pueden equipararse a los comunicadores que facilitan procesos.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">No lejos de esa confusión está la que asimila <em>comunicación</em>con <em>comunicaciones</em>. Sobre todo su uso en inglés (o influenciado por el inglés) tiende a equiparar ambos términos. De hecho, la palabra “comunicaciones” no está en el diccionario de la Real Academia Española, es un anglicismo, y en inglés el plural se diferencia del singular en algo fundamental: <em>communication</em> alude al proceso humano de comunicarse, mientras que <em>communications</em> se refiere a un “sistema” que incluye las vías (carreteras, caminos) y los medios técnicos (teléfono, fax) utilizados</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn8" name="_ftnref8" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 18px;">(8)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Una confusión similar a la que existe entre comunicación y comunicaciones, aparece entre <em>conocimiento</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> y<em>conocimientos</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">. Corrientemente se alude a los “conocimientos” como la información que uno maneja sobre las cosas: uno tiene “conocimientos” sobre el cuerpo humano, sobre historia o sobre geografía. Pero el <em>conocimiento</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> es algo diferente no debe equipararse con la información, sino que el conocimiento es el lugar de encuentro entre las informaciones y la superestructura de cada individuo. El conocimiento es lo que cada uno de nosotros hace de la información que recibe, cuando la asume e incorpora a través del propio bagaje filosófico, cultural, emocional y contextual. De ahí que el<em>conocimiento</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> no es transferible, lo que es transferible es la información, a veces aludida erróneamente como “conocimiento”.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Lo anterior es importante, porque la palabra <em>escuela</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> o la palabra <em>educación</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">, ya no tienen el mismo significado para todos. Es muy diferente la manera como las entendieron Freinet, Vygotsky, Freire o Kaplún, a como la entienden quienes la conciben como un molde inamovible.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"><strong>El rol de las tecnologías</strong></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">“<em>La idea de que se pueda asegurar una transmisión (cultural) con medios (técnicos) de comunicación constituye una de las ilusiones más habituales de la ‘sociedad de la información’, propia de una modernidad cada vez mejor armada para la conquista del espacio pero cada vez lo está menos para el dominio del tiempo.</em>”</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn9" name="_ftnref9" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 18px;">(9)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> </span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Regis Debray</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Los cambios que afectan el papel de la comunicación en la educación no deberían ser ni cosméticos ni instrumentales, sino de enfoque y de proceso. El añadido de nuevas tecnologías sobre un sistema arcaico de educación no es la solución. </span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Se cree que dotando a las escuelas de computadoras, conectividad de Internet, cámaras de video y estudios de producción radiofónica, se acorta la “brecha” que existe entre una escuela que opera en base a la <em>letra</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> y una escuela que opera en base a la <em>imagen</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">. En ese caso se olvida algo muy obvio: lo que importa no es el libro o la computadora, lo que importa es el aprendizaje de la lectura (del texto o de la imagen, y el puente entre ambos).</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La incorporación de la tecnología es apenas un paso en un nuevo proyecto educativo. La tecnología <em>per se</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> corre el riesgo de perpetuar un sistema decimonónico en lugar de renovarlo, si es que no se renueva a la vez el proceso educativo, basado en competencias emocionales y en experiencias vivenciales. Una educación pertinente que utilice como instrumentos las nuevas tecnologías, tendría sobre todo que crear posibilidades de construir de manera critica el conocimiento, haciendo énfasis en el dialogo y el debate, y en la apreciación crítica de los mensajes audiovisuales y de los propios procesos de comunicación e información.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La creatividad de los jóvenes debe ser alentada, no coartada con argucias técnicas. No basta que ellos elaboren los guiones, sino que tengan responsabilidad sobre todo el proceso de producción audiovisual, porque de otro modo, lo que uno percibe es que con el argumento de cuidar la calidad técnica, se implantan filtros y formatos convencionales que limitan la creatividad de los jóvenes y despojan de frescura sus obras. Al final, todo se oye igual o se ve igual, porque ha sido modificado en función de un criterio conservador de la técnica y de la lectura audiovisual, por algún técnico bien intencionado que lo que hace es uniformizar todas las producciones para que suenen como una radio comercial. De ahí la reiteración de los formatos, de los efectos sonoros o visuales, de la música… Al final, deja de ser el producto de la creatividad de un joven, para convertirse en un producto neutro, correcto técnicamente, pero sin emoción.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Cuando Mario Kaplún desarrolló sus experiencias de casete-foro, primero en Uruguay y luego en Venezuela, trataba “no sólo de ampliar audiencias para mensajes críticos, sino de potenciar emisores capaces de intervenir en procesos de comunicación desde la base, buscando generar <em>interlocutores</em>más que meros <em>locutores</em>, promoviendo el uso de la tecla record y no sólo de la tecla play de los grabadores de casete que se habían popularizado en aquella época”</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn10" name="_ftnref10" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 18px;">(10)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La imagen que contrapone <em>record</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> a <em>play</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> es emblemática para imaginar los usos de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el contexto educativo. Significa ir mucho más allá de la difusión, de la reiteración, de la repetición, para darle prioridad a un proceso dinámico en el que los sujetos envueltos en el aprendizaje son comunicadores, están abiertos al diálogo y no son receptores pasivos. Apretar la tecla <em>record</em></span><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"> significa participar en el sentido de apropiarse del proceso, de convertirse en actor en el proceso educativo o comunicativo.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">En su uso más corriente las nuevas TICs ignoran por completo los procesos dialógicos “apelando principalmente a la interactividad (con una máquina) y no a una verdadera interacción (entre personas)” dice Gabriel Kaplún y añade: “El ideal del estudiante aislado y conectado a una máquina niega en los hechos el carácter social del aprendizaje. La navegación solitaria en las autopistas de la información no puede reemplazar el aprendizaje, que es esencialmente social”.</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn11" name="_ftnref11" style="color: #cc3300;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">(11) </span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Mario Kaplún consideraba “sospechosa” la palabra interactividad (una forma de autismo) y prefería la interlocución, la intercomunicación y la interacción, propias del diálogo.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Educarse y comunicarse son dos caras de la misma moneda, o más bien, vasos comunicantes de los procesos de aprendizaje. Las tecnologías que en lugar de apoyar y fortalecer esos procesos, tienden a desmontarlos, conspiran en contra de los más altos ideales de la educación y de la comunicación. Los cuatro pilares del informe Delors mencionados anteriormente, no podrían sostenerse si las nuevas tecnologías no contribuyen a profundizar en el proceso de aprendizaje sino simplemente se enfocan en tareas de multiplicación y acumulación de información.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Hay que decir, sin embargo, que el malentendido no viene exclusivamente de la educación sino de los malentendidos y confusiones sobre la comunicación que hemos revisado anteriormente. No debe extrañarnos el uso mecanicista, subsidiario e instrumental de las tecnologías de información en la escuela, si en el mundo de la información y de la comunicación sucede algo similar.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"><strong>Los medios públicos y comunitarios</strong></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Las ciencias de la comunicación se han dedicado desde hace décadas a los estudios sobre medios y percepciones, pero no han abordado suficientemente la comunicación desde el punto de vista de la ciudadanía. Territorio, identidad y acción colectiva son conceptos que cruzan actualmente el ámbito de reflexión de los medios públicos y comunitarios.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Una de las distorsiones principales es el intento de reemplazar la interacción humana, la interlocución o interaprendizaje, por la interactividad tecnológica, basándose en el supuesto de que la mediación electrónica facilita el diálogo.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">No deberíamos abundar aquí sobre los límites de los medios privados, pues ya lo hemos hecho en otros textos. Es importante recordar, sin embargo que la eclosión de empresas privadas de información y difusión en las últimas tres décadas, no ha correspondido, como se esperaba en un primer momento, con una mayor diversidad de opciones. Todo lo contrario, la imposición de un modelo único de televisión o de radio, cuyo eje es el gigantesco mercado de consumidores, ha aniquilado o por lo menos debilitado otras maneras de hacer cultura audiovisual.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La televisión comercial global, que reside en los sistemas de cable y de satélite, no ofrece alternativas al televidente sino por el contrario, se erige en una red única y hegemónica con una visión unilateral del mundo, con contenidos uniformados y homogenizantes, emitiendo los mismos productos, por canales diferentes, 24 horas al día, incluso en idiomas locales. La televisión privada nacional, no es sino eco de las redes internacionales, ya que su programación no se diferencia fundamentalmente de la programación de las redes de cable o satélite. La televisión “clon”, es el patrón de desarrollo.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Con variantes poco significativas, las empresas de cable ofrecen paquetes de 60 a 80 canales que son pavorosamente parecidos los unos a los otros. Un ejercicio de “zapping” –cambiar rápidamente de un canal al siguiente- suele confirmar que hay muy poco que ver en semejante oferta de canales, a menos que los niveles de exigencia personal sean muy bajos.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: verdana; font-size: 13px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Dice Mario Arrieta:</span></span><br />
<span style="font-family: verdana; font-size: 13px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: verdana; font-size: 13px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">“<em>Bajo el amparo de la libertad, nuestras estaciones televisivas se propagan como el cólera. Son nacionales por la ubicación geográfica de los equipos (importados o producidos bajo patente), pero no por el contenido de sus programaciones, alienantes, repetitivas y homogeneizadas hasta el hastío. Uno puede ver los mismos programas, la publicidad de los mismos productos –incluidos noticieros internacionales y telenovelas- en los televisores de prácticamente cualquier ciudad latinoamericana</em>.</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn12" name="_ftnref12" style="color: #cc3300;"><span font-size:18px;"="" new="" roman";="" times="">(12)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">”</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La televisión pública, por comparación, parece funcionar en la clandestinidad. Generalmente tiende a ser ignorada por los espectadores con el argumento manido de su pobreza técnica y falta de espectacularidad, pero lo cierto es que el gusto de los telespectadores, es decir su capacidad de apreciación, ha sido malversado, desintegrado por la televisión comercial, lo mismo en el mundo industrializado que en el Tercer Mundo.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Valerio Fuenzalida, Director de Programas de la Televisión Nacional de Chile señala que los principales problemas de la televisión pública son: malos manejos administrativos, inestabilidad de gestión debido a los vaivenes políticos, carencia de una estrategia de largo plazo, ausencia de un proyecto de sostenibilidad económica, incapacidad de generar su propia audiencia, falta de credibilidad por cumplir funciones de propaganda política, abierta o velada, programación incoherente, entre otros</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn13" name="_ftnref13" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 18px;">(13)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">. La presión de la ola privatizadora hizo que muchas empresas públicas de televisión fueran privatizadas, aunque en la opinión de Fuenzalida, ello no hizo sino fortalecer los monopolios privados en México y Argentina, sin mejorar ni la oferta televisiva ni la calidad de la programación con contenido socialmente útil. Cuando el Estado se “borra” y rehuye sus responsabilidades frente a la educación y a la cultura, es muy difícil que se mantenga la noción de servicio público.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La televisión pública, que ha sobrevivido a pesar de la explosión de las redes comerciales, continúa siendo el púlpito desde el que predican los gobiernos, aunque algunos han tenido la visión de futuro necesaria para abrir espacios a una programación cultural y pública que intenta contrarrestar con producción propia la abundancia de enlatados. Incluso en los países industrializados y ricos la televisión pública enfrenta problemas de sobrevivencia y legitimidad, más aún en países dependientes donde el Estado es demasiado débil y donde la cultura no figura en la lista de prioridades.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: verdana; font-size: 13px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La falta de continuidad en los proyectos culturales y educativos de los gobiernos ha llevado a la sociedad civil a ofrecer sus propias respuestas. En ausencia de una política del Estado en la que la comunicación masiva tenga una responsabilidad de promover el desarrollo social, económico y cultural, otras instituciones han levantado ese estandarte. Las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) se han comprometido fundamentalmente en proyectos de radio comunitaria, mientras las universidades hicieron el intento –pocas veces con éxito- de poner en pie canales de televisión. </span></span><br />
<span style="font-family: verdana; font-size: 13px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: verdana; font-size: 13px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">En la medida en que los medios de información masivos no atienden las necesidades de comunicación comunitarias, las comunidades y organizaciones sociales se dotan de sus propios medios: radio, video, prensa, teatro popular, periódico mural…</span></span><br />
<span style="font-family: verdana; font-size: 13px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: verdana; font-size: 13px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">La larga experiencia de la radio comunitaria, particularmente en América Latina pero cada vez más en Asia y en África, debe ser la que inspire el desarrollo de la televisión comunitaria así como de las nuevas iniciativas de telecentros o centros multimedia. Los mismos temas son cruciales para su desarrollo: a) participación y apropiación local, b) lengua y pertinencia cultural, c) generación de contenidos locales, d) tecnología apropiada y convergencia tecnológica, y e) conformación de redes.</span></span><br />
<span style="font-family: verdana; font-size: 13px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Algunas de las experiencias de video alternativo y participativo llevan el nombre de “televisión” cuando en realidad no lo son. En Brasil conocimos por lo menos tres importantes: la TV de los Trabajadores, TV Viva en la ciudad de Recife, o TV Maxambomba en Río de Janeiro, que han adoptado la palabra “televisión” cuando en realidad son grupos independientes de video que producen y exhiben sus obras en lugares públicos. En un contexto bastante diferente, la Televisión Serrana de Cuba, es también un grupo de video que produce y difunde sus documentales y video-cartas en una zona rural olvidada por los medios de comunicación estatales.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Las ventajas tecnológicas, inicialmente dirigidas a la producción de videos familiares, benefició enormemente el movimiento de video independiente y popular. Los sindicatos, los grupos de mujeres y jóvenes, las comunidades indígenas y otros sectores se armaron de cámaras de video para documentar su realidad. Las experiencias se multiplicaron por doquier, tanto en los países industrializados como en los países dependientes. El activismo comunicacional que el video pudo alimentar fue enorme, en muchos ámbitos de actividad relacionados con la libertad de expresión y de organización, así como en proyectos de desarrollo</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn14" name="_ftnref14" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 18px;">(14)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">. Fenómenos más recientes como YouTube o Google Video han contribuido a potenciar el uso de los videos como expresión grupal o individual, mediante la convergencia tecnológica con Internet.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Es una paradoja que las experiencias de radio o televisión comunitaria, y en alguna medida las que pertenecen al sector público, tengan que demostrar su legitimidad aún en países con gobiernos democráticos que ponen todos los escollos posibles para que no prosperen. Si bien se ha avanzado bastante en materia de legislación, parecería que algunos países legislan para ponerle límites a los medios comunitarios, antes que para legitimarlos y apoyarlos. Los ejemplos de Chile y Brasil son emblemáticos en ese sentido, ya que en ambos países democráticos se limita el derecho a la comunicación de los medios comunitarios, para que sean pequeños, pobres, y periféricos. ¿De qué vale que la ley “reconozca” la existencia de las radios comunitarias, si limita su potencia de transmisión a 100 vatios o su radio de influencia a 1 kilómetro? </span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Los parámetros para establecer una legislación sobre medios comunitarios han sido ampliamente discutidas y han adquirido carácter de consenso en América Latina, siendo incluso parte de los instrumentos aprobados por la Convención Americana de Derechos Humanos y de las recomendaciones que hace la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) de la OEA. Gustavo Gómez, Director del Programa de Legislaciones de AMARC, resume los principios de la legislación en algunos puntos centrales</span><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftn15" name="_ftnref15" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 18px;">(15)</span></a><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">:</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<ul><li><span style="font-family: arial;">El derecho a la comunicación y la libertad de expresión son derechos ciudadanos</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">El espectro radioeléctrico es patrimonio de la humanidad</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">Un sistema de radiodifusión democrático debe reconocer tres tipos de medios: públicos (estatales), privados (comerciales) y comunitarios</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">Los medios comunitarios deben ser establecidos sin discriminaciones de potencia, cobertura o acceso</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">Es necesario un organismo independiente para administrar y otorgar frecuencias</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">La participación ciudadana en políticas publicas de radiodifusión es indispensable</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">Se requiere de transparencia en los procedimientos de asignación de frecuencias</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">El Estado debe garantizar la sostenibilidad de los medios públicos y comunitarios</span></li>
<li><span style="font-family: arial;">El Estado debe tomar medidas para impedir los monopolios de propiedad de medios</span></li>
</ul><span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Los medios comunitarios, a diferencia de los comerciales, fomentan la participación de los ciudadanos en la vida pública, tomando en cuenta la fragmentación de la audiencia en grupos de intereses particulares. Los medios comunitarios enriquecen la vida democrática porque son un foro donde la población puede expresarse con libertad. Frente a la desaparición del espacio público, copado por los grandes intereses económicos, los medios comunitarios abren espacios de presencia ciudadana a nivel local o regional. Son medios específicos y en esa medida únicos, porque ofrecen a cada audiencia una programación hecha a medida; de ese modo reflejan la diversidad de intereses de la audiencia. </span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Tanto medios públicos como comunitarios son por ello aliados esenciales de una educación que sea concebida como un proceso de aprendizaje permanente, de toda la vida, en el que no hay “emisor” y “destinatario”, ni existe la supremacía autoritaria del maestro sobre el alumno, sino más bien un proceso de aprendizajes mutuos basados en el diálogo y la expresión creativa.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;">Al igual que la escuela, los medios públicos y ciudadanos, los medios participativos y comunitarios, tienen la función de desarrollar ciudadanos y construir ciudadanía, que es algo más importante que reproducir patrones de comportamiento. Los medios comunitarios no son solamente un vehículo para trasmitir información diferente a la de los medios comerciales y pertinente a las comunidades, sino que son en sí mismos procesos y prácticas comunicativas que contribuyen a construir tejido social. Los procesos de comunicación son componentes pedagógicos del aprendizaje.</span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 16px;"><span style="font-family: arial; font-size: 18px;"></span></span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref1" name="_ftn1" style="color: #cc3300;"></a>1. UNESCO: “<em>Learning: The Treasure Within, Report to UNESCO of the International Commission for Education in the Twenty First Century</em>”. Paris 1996.</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref2" name="_ftn2" style="color: #cc3300;"></a>2. Kaplún, Mario: “<em>A la educación por la comunicación: la práctica de la comunicación educativa</em>”. UNESCO, OREALC, Santiago de Chile, 1992.</span><br />
<h1><span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 32px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref3" name="_ftn3" style="color: #cc3300;"><span style="font-size: 13px;"></span></a><span style="font-size: 12px;"><span style="font-size: 13px;">2. Gadotti, Moacir: “<em>Paulo Freire: A Prática À Altura Do Sonho</em></span></span><span style="font-size: 12px;"><span style="font-size: 13px;">”,<a href="http://www.paulofreire.org/Paulo_Freire/Vida_e_Obra/gadotti_pf.htm" style="color: #cc3300;">http://www.paulofreire.org/Paulo_Freire/Vida_e_Obra/gadotti_pf.htm</a></span></span></span></h1><span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref4" name="_ftn4" style="color: #cc3300;"></a>3. Prieto Castillo, Daniel. <em>El interparendizaje como clave de la educomunicación</em>, en Mediaciones, Nº 6, 2006. Universidad Minuto de Dios, Bogotá (Colombia).</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref5" name="_ftn5" style="color: #cc3300;"></a>4. Wittgenstein, Ludwig: “Investigaciones Filosóficas”. Editorial UNAM, México 2003. </span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref6" name="_ftn6" style="color: #cc3300;"></a>5. Cito de memoria</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref7" name="_ftn7" style="color: #cc3300;"></a>6. Appadurai, Arjun. “<em>La modernidad desbordada. Dimensiones culturales de la globalización</em>”. Buenos Aires, Trilce/Fondo de Cultura Económica, 2001.</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref8" name="_ftn8" style="color: #cc3300;"></a>7. Según el diccionario Merriam-Webster, el plural se refiere a un sistema: “<strong>4 </strong><em>plural </em><strong>a:</strong>a system (as of telephones) for <span style="color: black;">communicating</span><span style="color: red;"> </span><strong>b:</strong>a system of routes for moving troops, supplies, and vehicles", ver http://mw1.merriam-webster.com/dictionary/communication</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref9" name="_ftn9" style="color: #cc3300;"></a>8. Debray, Regis. <em>Introducción a la mediología</em>. Ed. Paidos, Barcelona, España, 2001.</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref10" name="_ftn10" style="color: #cc3300;"></a>9. Kaplún, Gabriel: “<em>Kaplún, intellectual orgánico. </em><em>Memoria afectiva</em>” en Educomedia.Alavanca da Cidadania. O legado utópico de Mario Kaplún. Universidade Metodista de Sao Paulo-Catedra UNESCO.</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref11" name="_ftn11" style="color: #cc3300;"></a>10. ibid</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref12" name="_ftn12" style="color: #cc3300;"></a>11. Arrieta Abdala, Mario. “<em>La televisión: ese catálogo neoliberal</em>”. Missagium, revista de comunicación. Año 3, Nº 3, La Paz (Bolivia), enero 1994.</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref13" name="_ftn13" style="color: #cc3300;"></a>12. Fuenzalida, Valerio. “<em>Hacia la reforma de la TV pública en América Latina</em>”. Suplemento Especial Nº 8, INFODAC, Directores Argentinos Cinematográficos, enero 2001.</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref14" name="_ftn14" style="color: #cc3300;"></a>13. Gumucio Dagron, Alfonso: “<em>Haciendo Olas: Comunicación Participativa para el Cambio Social</em>”. Fundación Rockefeller, Nueva York, 2001.</span><br />
<span style="font-family: 'times new roman'; font-size: 13px;"><a href="http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO31/alfonso.htm#_ftnref15" name="_ftn15" style="color: #cc3300;"></a>14. Gomez, Gustavo: “<em>Libertad de antenna en América Latina y el Caribe: Principios de Legislación</em>”. MediaForum 4/2004, CAMECO. Aachen, 2004.</span></td></tr>
</tbody></table>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7179270654120225460.post-74105843890013773782011-09-08T08:08:00.000-05:002011-09-08T08:11:08.196-05:00El Capitalismo, su “Educación” y sus “Educadores”<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;">
<a href="http://www.rebelion.org/autores.php?id=57"><span style="color: blue; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Fernando Buen Abad Domínguez</span></a><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></div>
<div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Rebelión/Universidad de la Filosofía</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;">Con el argumento de que la “educación” es el gran remedio para (casi) todos los males sociales e individuales, se la usa como una de las más “respetables” trincheras ideológicas burguesas aparentemente irrefutable por su, no menos aparente, “filantropía”. En realidad es un arumento hipócrita, insustentable e ilusionista. Sin apología alguna por la <i>ignorancia</i>, recordemos que las revoluciones son impulsadas por la fuerza inmensa de la clase trabajadora que, a pesar de sufrir los estragos del capitalismo, en su trabajo, en su salud, en su vivienda, en su riqueza natural, en su conciencia, en su cultura y su estado de ánimo… cada día cobra mayor conciencia de lucha. Eso no es por estar “bien educados” sino por, entre otras razones, la clase trabajadora impulsa su conciencia y se educa, con sus fuerzas propias, para afianzarse en la batalla por emanciparse. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;"> A la “educación” que la burguesía imparte, junto a sus miserias y falacias, se la baña con saliva limosnera. Nunca faltan los demagogos dispuestos a teñir con gestos de dádiva grandilocuente lo que en realidad debe ser el cumplimiento de una obligación y un derecho, social e histórico, conquistado por los pueblos. Los que se creen dueños del “saber”, metidos a mercaderes del conocimiento, van por el mundo dictando cátedra sobre su “bondad”, extraterrestre, expresada en “dar educación al pueblo”. Y pasar factura, desde luego. Y repiten, con ignorancia impúdica, que la “educación” lo arreglará todo. Hablan, claro, de su “educación” que es su gran negocio.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;">La maquinaria “educativa” financiada por la burguesía, en todos sus niveles y extensiones, (y con excepciones honrosas) es una maquinaria de guerra ideológica empeñada en sistematizar, en las aulas, los modos y los medios para amaestrar personas, para inocular la ideología de la clase dominante disfrazada con “prestigio científico” y para hacer tragar a los pueblos la “dignidad culterana” de las más vergonzosas teorías pseudocientíficas, y los más bochornosos exorcismos al capitalismo. Diariamente un ejército de “educadores” serviles infesta los espacios “académicos” (públicos o privados) para hacer creer a los “estudiantes”, gracias a un salario mayormente mediocre, que el “saber”, autorizado por las oligarquías y sus instituciones, es la verdad revelada que los conducirá a un futuro de “bienestar” a cambio de entregar su cerebro con docilidad y servilismo. Espejismos del cuentapropismo académico parasitario y decadente. Y lo avalan con títulos de pre-grado, grado, post-grado… el fetichismo de los títulos académicos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;">Ese modelito de falacias y extorsiones “educativas”, ¡institucionales!, ha tendido trampas “lógicas” a diestra y siniestra para garantizar la sobrevivencia de un monstruo burocrático costoso, anacrónico, anti-democrático, autoritario y discriminador basado en reproducir en las aulas les relaciones obrero- patronales. Todo revestido con palabrería “científica” para hacer creer que es “conocimiento” cierto, ese magma de ignorancia, limitaciones y petulancia que desparraman diariamente millones de “educadores” cómplices de la farsa. Eso, claro, con la bendición de los jefes que no son menos serviles, ni menos cómplices, ni menos ignorantes que sus súbditos “cultos”. Aunque “administren” o “gerencien” bien. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;">No hay atenuantes, la historia de la educación burguesa, que por momentos fue exitosa sólo para la clase dominante, ha sido un fracaso horrísono que al proletariado sólo trajo penurias, gastos inmensos, estigmas, maltrato, marginación e inutilidad pasmosa. Una educación emancipadora está todavía por venir cuando sepamos des-mitificar y modificar el estado actual de esa “Educación” burguesa que no ha resuelto, ni resolverá, los verdaderos problemas de fondo. Los “grandes avances” burgueses, en ciencia y tecnología, se traducen mayoritariamente en penurias y explotación para los pueblos. Eso no lo tapan las migajas “educativas” de las demagogias. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;">Está en crisis la Educación originada por los aparatos burgueses para la dominación ideológica, como expresión de la Crisis de Dirección Revolucionaria que aqueja a la humanidad. Tal “crisis”, ya añeja, en el sentido de crisis rumbo y en el sentido de crisis de dirigentes, debe ser objeto supremo de la Educación Revolucionaria que bien debe servir como motor organizador que refresque y expanda la conciencia de la humanidad y libere los millones de categorías y conocimientos que le han sido vedados o secuestrados por obra y gracia de la ideología, y los intereses, de la clase dominante. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7179270654120225460" name="_GoBack"></a><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;">Algunos luchamos por una Revolución Educativa internacionalista, que sea producto de la gran Revolución Socialista impulsada por los trabajadores de todo el mundo. Algunos luchamos, e inventamos salidas, desde trincheras diversas. Quisiéramos la ciencia emancipada y al servicio de la humanidad y no la ciencia mercachifle que se adueñó de los centros de estudio para domesticar cerebros y ganancias. Quisiéramos terminar con los latifundios académicos y el besamanos doctoral. Quisiéramos vida democrática plena en las aulas, quisiéramos cultivo colectivo del conocimiento, quisiéramos docentes, estudiantes y científicos hermanados, hombro a hombro, con las luchas de los pueblos, especialmente en la lucha contra la ignorancia y la miseria intelectual. Quisiéramos educación y ciencia en plena Batalla de las Ideas, quisiéramos alegría y moral de lucha en el descubrimiento del saber, quisiéramos la ética socialista como epistemología de las ciencias y la pedagogía emancipadora sin las aberraciones “didácticas” que la niegan. Quisiéramos un programa educativo mundial no subordinado al interés de la usura, ni al negocio de élites, ni a la idolatría burguesa… “Necesitamos otra educación para otra sociedad y otra sociedad para otra educación” KM. No es mucho pedir. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;">Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una </span></b><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/" target="_blank"><b><span style="color: blue; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;">licencia de Creative Commons</span></b></a><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;">, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10pt;"></span></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7179270654120225460.post-11972303631552496822011-09-07T09:20:00.001-05:002011-09-07T09:21:49.399-05:00África en los medios de comunicación<div class="cuerpo3"><i><b></b></i><br />
<table bgcolor="white" border="0" cellpadding="2" cellspacing="2"><tbody>
<tr><td valign="top"><div align="left"><span class="subTituloArticulo"> </span><span class="tituloArticulo"><span style="font-size: x-large;"><b><span style="color: #660000;">La descolonización de la mirada</span> </b></span></span> </div><div align="right"><span class="Arial12pixel"><i> Por: Albino Carlos <br />
Fecha de publicación: 06/09/11 </i></span> </div></td> <td width="4"><br />
</td></tr>
</tbody></table></div><div class="cuerpo3"></div><div class="cuerpo3"><i><b>El siguiente texto fue la ponencia presentada por el periodista angolano Carlos Albino, en una mesa de panelistas junto al escritor venezolano Modesto Emilio Guerrero, el periodista argentino Carlos Aznárez y el líder religioso iraní-musulmán Alejandro Kauffman, dentro del Congreso de Comunicación y Ciencias Sociales desde A.L. "Tensiones y disputas en la producción de conocimiento para la transformacion" COMCIS, realizado en la Univearsidad de La Plata, Argentina, del 30 de agosto al 2 de septiembre de este año.</b></i> <b>1.</b><b> África en tonos dramáticos</b><br />
África figura en las primeras planas de los grandes medios de comunicación del mundo y se percibe una tendencia a hacerlo por los peores motivos: cuando no se la asocia a la guerra y a la violencia, son la inestabilidad y el caos, la barbarie y la catástrofe los colores que componen ese cuadro negro<a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote1sym" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote1anc">1</a>. <br />
Además, en el enfoque de los temas relacionados con el continente africano, cuando no manifiestan falta de equidistancia, los periodistas no africanos revelan un impresionante desconocimiento histórico-cultural de las realidades diversas y particulares de África, y no se privan de manifestar una dosis excesiva de paternalismo, mezclada con nostalgias y prejuicios. <br />
Por otro lado, la propia prensa africana no está exenta de la lógica y la dinámica periodísticas, que consisten en privilegiar lo insólito y lo anormal, cuando no zozobra ante las imposiciones de los grandes grupos mediáticos o cuando no logra deshacerse de las amarras del propio subdesarrollo propio del continente, hecho que hace que los periodistas africanos se vean en dificultades ante el fenómeno de construcción de África en tonos negativos<a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote2sym" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote2anc">2</a>.<br />
Ante este cuadro negro, y partiendo de suponer la importancia que tienen los <i>medios de comunicación</i> en la construcción de la realidad social, en la representación de la identidad y en el proceso de producción de sentidos, es importante preguntarse: ¿qué imagen tienen de África los otros pueblos? y ¿qué imagen tienen de sí mismos los propios africanos, en función de la imagen construida por la mirada de los otros?<br />
Se parte de la suposición de que cada grupo construye, refuerza y reproduce una concepción de la realidad social teniendo en cuenta sus intereses, ambiciones, valores y creencias. Esos modelos construidos a través de experiencias se ven alimentados por las relaciones cotidianas, proceso en el cual los medios de comunicación asumen un papel preponderante<a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote3sym" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote3anc">3</a> . <br />
En efecto, a cada grupo le corresponde un discurso que reproduce necesariamente su noción de realidad, por lo que los individuos actúan inconcientemente de acuerdo con los estereotipos que tienen de su propio grupo y de acuerdo con su identidad social.<br />
En cuanto a la problemática de los africanos en la prensa internacional, las noticias actúan construyendo o perpetuando estereotipos que influyen en las convicciones socialmente existentes. Y los estereotipos, herramienta necesaria para la retórica y la lógica de los <i>medios</i>, al simplificar y cristalizar la información permiten reducir la complejidad de lo social, atenuar la complejidad del Otro<a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote4sym" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote4anc">4</a>.<br />
Por otro lado, tenemos que cada pueblo construye una idea de sí mismo y de los otros en función de las imágenes que se van produciendo de sí mismo y de los otros: las relaciones políticas, económicas y sociales inducen representaciones metafóricas, que a su vez inducen relaciones políticas y sociales que repercuten en la sociedad, o sea, las imágenes mediáticas constituyen uno de los elementos a partir de los cuales se desarrollan mapas referenciales de la gente: los medios de comunicación tienen un papel preponderante en la reproducción ilimitada de la estructura social<a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote5sym" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote5anc">5</a>.<br />
Por lo tanto, la imagen crea la sociedad humana, todas las sociedades funcionan a través de un imaginario colectivo, de una cosmovisión de representaciones.<br />
Además, la lógica de la gramática de las imágenes, inherente a las exigencias performativa y pragmática de la modernidad, no ofrece ninguna posibilidad de huida a esa realidad, por lo que, y partiendo de la hipótesis de que los medios de comunicación desempeñan un papel central en la representación y construcción de la realidad socialmente compartida, la cuestión de la imagen que se tiene sobre y del continente africano se revela como una problemática que inspira cuidados mucho mayores. <br />
En primer lugar porque la imagen del otro se revela como elemento importante en el proceso de construcción de la identidad y de exclusión, más aún cuando a esa imagen se asocia una categoría, como <i>negro</i>, <i>hambriento, bárbaro</i> o inclusive <i>inmigrante</i> y, en segundo lugar, porque respecto de la problemática de la representación de los africanos en los <i>medios</i> internacionales, occidentales sobre todo, las noticias actúan como construcción o perpetuación de estereotipos e imágenes estereotipadas que influyen en las convicciones socialmente existentes<a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote6sym" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote6anc">6</a>.<br />
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<b>2. Polí</b><b>tica de exclusión</b><br />
Pero, ¿por qué los occidentales insisten en tocar siempre la misma tecla, transmitiendo una imagen negra sobre la realidad africana?<br />
Entre otras razones, hay que decir que lo que está planteado es también el miedo al Otro, que tiene como resultado la creación de imágenes negativas, inclusive porque muchas veces, los <i>medios</i> no hacen más que renovar las metáforas de la cultura circundante: el hecho es que el hombre moderno se encuentra ante una tensión de tranquilidad y de terror como en todas las épocas. <br />
Sin embargo, el fantasma actual es lo desconocido, lo omnipresente; el miedo al Otro se revela como una de las razones desconocidas por la propia razón, y es un aspecto muchas veces aumentado por la fiebre de barullo sensacionalista alimentada por los <i>medios de comunicación</i>.<br />
La verdad es que los medios tienen un papel relevante en la creación y conservación del orden simbólico, por eso, en el mejor de los casos, condicionan fuertemente la forma de ver y de sentir el mundo. Por eso se impone la necesidad de medidas que permitan invertir este fenómeno, sobre todo cuando somos concientes de la parte de responsabilidad de los medios en la potenciación y/o propagación de fenómenos de exclusión social como el racismo y la xenofobia por parte de los otros pueblos en relación a los africanos y, en la diseminación, no menos grave, de sentimientos de afro-pesimismo y desesperanza entre los hijos de África en relación a su propio continente.<br />
Es importante destacar que vivimos el éxtasis de la tercera revolución que desmaterializó las reglas de funcionamiento de las sociedades, eligiendo como materia prima, la información. <br />
Pero sucede que la mayoría de los países de África está prácticamente excluida de esa revolución, o sea, todavía no superó siquiera el umbral de la revolución industrial. Por eso urge incluir en el orden del día la cuestión de la inserción de África en los contextos informativos y comunicativos internacionales – ya no en los mismos términos del espíritu que orientaron las reivindicaciones de los años 70 en relación al libre flujo y equilibrio de la información, dado que, cuando cambian los tiempos, naturalmente cambian los hábitos: el concepto mismo de información es cada vez más complejo y vasto, las facilidades tecnológicas derivadas del sector cuaternario están a merced de casi todos, y las cuestiones relacionadas con la reparación de los desequilibrios se resuelven cada vez más en términos de modos de utilización de la información y menos por métodos de censura o restrictivos<a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote7sym" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote7anc">7</a>. <br />
Por lo tanto, hay que materializar un nuevo orden en la relación de África con el mundo. En este proceso de reivindicación y, consecuentemente, de exigencia de reparación moral y política de las injusticias históricas, hay dos actitudes que se asumen como las más sensatas: atribuir responsabilidades a los otros y a los propios africanos.<br />
En ese sentido, es necesario desencadenar un verdadero proceso colectivo de descolonización de la mirada y de la forma de sentir a África, proceso que pasa por la reivindicación del reconocimiento del verdadero rol histórico de África en el enriquecimiento económico y cultural del mundo y, de paso, del hecho de que los <i>medios de comunicación</i> también deben reflejar la reparación de esas injusticias.<br />
Con respecto a los propios africanos, hay que destacar que el afro-pesimismo que se generó en función de la mirada y de la actitud del Otro, impone también un proceso interno de descolonización del alma africana, la liberación de los fantasmas del pasado y la creación de nuevos valores y modelos de pensar y actuar adecuados a los signos de los nuevos tiempos, teniendo en cuenta que en el proceso de construcción de la imagen de nosotros mismos y del Otro hay que tener en cuenta que la construcción de la identidad es siempre un proceso de construcción de alteridad. <br />
Según Inocência Mata, el contexto poscolonial promueve un discurso acerca de una África en desestructuración política, ética, moral y sociocultural y que no se compadece ya con la confinación a la memoria precolonial o con el ataque a aquella África colonial, reportándose a una África poscolonial que quiere proceder a purgar sus males a través de la superación de los límites de la memoria remota para exponer las fracturas del presente<a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote8sym" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote8anc">8</a>.<br />
Finalmente, todo se resume a que los africanos se asuman a sí mismos y de hecho las riendas del proceso de definición de los fundamentos de la legitimidad y de las materialidades simbólicas de su expresión, hecho que pasa por la inserción en las agendas y prioridades políticas africanas de la apuesta en la educación y la toma de conciencia de que es imperioso que África se inserte en la revolución de las tecnologías de la información, con la marca de su identidad, sin que eso lleve a pensar en la negación de la globalización y sus implicancias sociológicas y políticas.<br />
En verdad, África sufre un gran déficit de representación mediática, que es lo mismo que decir que África ha perdido peso en el mundo, lo que es sumamente grave porque los medios de comunicación se han convertido en la nueva expresión del poder, son los verdaderos escenarios del poder en la modernidad.<br />
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<b>3. </b><b>Asunción del destino </b> <br />
El contexto poscolonial sitúa a los africanos ante el desafío de ser los dueños de su propia Historia, construir sus propios mitos y héroes, sobre todo, porque un proyecto con la dimensión de África no se compadece con ausencia de signos, rituales y símbolos propios que son un vasto dispositivo de ideas y representaciones. Durkheim destaca que las sociedades tienen necesidad de aprobar y reafirmar, con intervalos regulares, los sentires, sentimientos y los ideales colectivos que forman su identidad y unidad<a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote9sym" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote9anc">9</a>.<br />
Uno de los grandes conflictos que sacude al mundo actualmente se presenta en el plano de los contenidos, debido a la enorme importancia de los símbolos en la construcción de la realidad social. La batalla se desarrolla en el capítulo de la construcción de los sentidos y ganará aquél que esté mejor pertrechado respecto a la creación de registros simbólicos y, consecuentemente, en la imposición de sus valores y códigos de lectura.<br />
En este contexto y dada su importancia en la construcción de la realidad socialmente compartida, los <i>medios de comunicación</i> tienen un papel central en la batalla cultural de nuestros tiempos, por lo que los africanos tienen que construir su propio vehículo de transmisión de su realidad cultural. <br />
Esta cuestión es mucho más seria porque vivimos en una época que confronta de manera terrible un peligroso proceso de uniformización cultural dictada por la globalización, por indignantes asimetrías que se reflejan en parámetros y valores, por lo que a los esfuerzos inherentes al <i>Renacimiento de la Nación Africana</i>, deberán asociarse esfuerzos por la recuperación, preservación, promoción y divulgación de su patrimonio cultural: urge luchar por la reconquista de aquello que nos identifica y que nos enorgullece de ser nosotros mismos a la manera africana, hecho que está fuertemente condicionado a la existencia de un instrumento autónomo de información y comunicación al servicio de los africanos.<br />
Por lo tanto, es imperioso trabajar en el sentido de implementar una política de información que privilegie el conocimiento entre los pueblos africanos y, de manera más global, entre los africanos y los otros pueblos, inclusive porque cuanto más nos conocemos, mejor nos comprendemos y, consecuentemente, mejores son los resultados de los lazos de amistad y cooperación. <br />
En este sentido, urge revitalizar una política informativa y comunicativa africana que privilegie el respeto por los valores socioculturales distintos, profundice el conocimiento recíproco de la identidad y el patrimonio histórico y cultural y promueva el intercambio de información y de experiencia entre los pueblos de África, contribuyendo también a reforzar los lazos de fraternidad e intercambio cultural entre los pueblos africanos. <br />
Por otro lado, es importante tener en cuenta siempre que vivimos en una época que está muy marcada por las tecnologías de la información y por las tendencias a la masificación. Por suerte, también se observan señales de esperanza, porque si bien es cierto que el fenómeno de la globalización nos sitúa frente a responsabilidades aumentadas respecto del destino de la Humanidad en cuanto al mantenimiento y promoción de la diversidad cultural, no deja de ser verdad que hay cuestiones relacionadas con la identidad nacional que están a la orden del día. <br />
En realidad, hoy, en forma paralela a los fenómenos de la mundialización mezclados con el universalismo occidental, los discursos de proximidad obtienen estatuto de ciudadanía como respuesta a los procesos de uniformización inherentes al proceso de globalización. De esta forma, cada vez se habla más de gestión de políticas locales y modos de comunicación alternativas, renace el interés por la identidad y la cultura nacionales y regionales, por lo tanto, es urgente potenciar este espíritu renovador y valorar aquello que une a los pueblos africanos y aquello que los une a los otros pueblos.<br />
En ese sentido y dada la importancia político-estratégica de las organizaciones regionales y/o estratégicas en el contexto de las naciones y en el marco de la globalización de la economía mundial, se debe apostar al plano de lo colectivo africano, maximizando acciones y sinergias, o sea, se debe tornar rentable el capital político y económico propio de las instituciones existentes como SADC, CEDEAO y de las más diversas instituciones financieras africanas, para que África cree también su sistema alternativo de comunicación e información. <br />
Los nuevos tiempos exigen nuevas actitudes, hecho que supone repensar el espíritu que orienta la política informativa de y sobre los africanos en los países europeos, americanos, asiáticos y en otros lugares del mundo, exigiendo políticas que tengan en cuenta la inserción social de las comunidades africanas emigrantes, considerando siempre la defensa de los derechos de ciudadanía y el respeto por la dignidad e identidad étnico-cultural de las minorías que eligieron el refugio o el bienestar, emigrando. <br />
Por otro lado, la inestabilidad política y económica reinante en el continente no justifica, por sí sola, la pasividad de la élite y de la clase política africanas respecto de la creación de un sistema alternativo de información y comunicación hecho por y para los africanos, incluso porque los otros pueblos se mueven en el sentido de participar y sacar partido de los avances tecnológicos de la Revolución de la Información.<b><br />
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<b>Refer</b><b>encias bibliográficas</b><br />
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- Berger, Peter; Luckmann, Thomas. A construção social da realidade: Vozes, 1987 <br />
- Carlos,<b> </b>Albino, Media: potenciadores dos rituais de comunicação politica, Colóquio Internacional “Folclore, sagrado & profano”, Sergipe, 99 <br />
- Carlos, Albino, A descolonização do olhar, Angolense, Luanda, 2003<br />
- Cuche, Denis, A noção de cultura nas ciências sociais, San Pablo, EDUSC, 1996 <br />
- Durkhein, in Carlos,<b> Media: potenciadores dos rituais de comunicação politica</b>, Colóquio Internacional Folclore, sagrado & profano Sergipe, 99<br />
-Franciscato, Carlos, O papel da cultura no estudo da produção jornalística, II Encontro lusófono de Ciências da Comunicação – UFS-Abril/98 <br />
- Martin-Barbero, Jesus, Dos meios as mediações: comunicação, cultura e hegemonias, RJ, UFRJ, 1987- <br />
Mata, Inocência, Laços de memoria e outros ensaios sobre a literatura angolana, Luanda, EEUU, 2006,<br />
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- Rodrigues, Adriano Duarte. O Acontecimento. In Traquina, Nelson (Org) Jornalismo: Questões, Teorias e Estórias”. Revista Comunicação & Linguagens. Lisboa: Veja, 1993. <br />
- Schudson, 1995b:27<br />
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- Stuart, Hall, Da diáspora. Identidade e mediações culturais, Belo Horizonte, UFMG, 2006<br />
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- Traquina, Nelson (org) Jornalismo: Questões, Teorias e Estórias”. Revista Comunicação & Linguagens. Lisboa: Veja, 1993.<br />
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<div><a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote1anc" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote1sym">1</a> Carlos, Albino, A descolonização do olhar, Angolense, 2003, Luanda.</div><div><a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote2anc" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote2sym">2</a> Datos de la UNESCO indican que más del 80% de las noticias escritas y más del 90% de las noticias audiovisuales son difundidas por empresas de los países ricos y que los países subdesarrollados poseen sólo el 10% de los teléfonos del mundo, factores que inciden en la forma de ser y estar y atentan contra los intentos de preservación de las identidades culturales nacionales, principalmente de países pobres como los africanos. Por otro lado, según datos de la UNESCO, en 1996, en Noruega, 6 de cada 10 personas compran un diario por día. En Kenia, con una población de 25 millones, diariamente se compran sólo 250 mil diarios, lo que significa que una de cada 100 personas compra el diario regularmente</div><div><a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote3anc" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote3sym">3</a> Berger, Peter; Luckmann, Thomas. A construção social da realidade: Vozes, 1987</div><div><a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote4anc" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote4sym">4</a> Rodrigues, Adriano Duarte. O Acontecimento. In Traquina, Nelson (org) Jornalismo: Questões, Teorias e Estórias”. Revista Comunicação & Linguagens. Lisboa: Veja, 1993. </div><div><a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote5anc" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote5sym">5</a> Abélés, Marc, Encenações e rituais políticos, in Revista de Comunicação e Politica, Lisboa , Edições Cosmos, 1995</div><div><a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote6anc" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote6sym">6</a> Ferrin, Isabel, A construção discursiva dos imigrantes na imprensa, 2001, Lisboa.</div><div><a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote7anc" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote7sym">7</a> Según datos recientes, Africa tiene un porcentaje del 5.6% en el uso de Internet, contra el 94.4% del resto del mundo (Internet usage and population statitisc for Africa are for Juner 30, 2010, in <a href="http://www.internetworldstats.com/" target="_blank">www.internetworldstats.com</a> )</div><div><a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote8anc" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote8sym">8</a> Mata, 2006: 21</div><div><a href="https://mail.google.com/mail/?ui=2&view=bsp&ver=ohhl4rw8mbn4#1323be50ea0e5c3f_sdfootnote9anc" name="1323be50ea0e5c3f_sdfootnote9sym">9</a> Durkhein, in Carlos,<b> Media: potenciadores dos rituais de comunicação politica</b>, Colóquio Internacional Folclore, sagrado & profano Sergipe, 99 .<br />
<i>Director del Centro de Formación de Periodistas/Angola</i> </div></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7179270654120225460.post-43352817193039917802011-09-07T09:13:00.000-05:002011-09-08T08:12:17.328-05:00La experiencia libia, muchas lecciones por asimilar...<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Por: Henry Escalante <br />
Fecha de publicación: 02/09/11 </span></i></div>
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<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Hay tantas similitudes entre la experiencia que vivimos y sufrimos en 2002, aquí en nuestra Patria, y la desgracia que azota al pueblo libio en este 2011, que no debemos desperdiciar “ni un tantico así” de las enseñanzas que nos han dejado ambas vivencias. En Venezuela, como en Libia, la oposición apátrida se mueve bajo un mismo patrón: el dólar. Se trata de mercenarios de la política que venden su Patria, su terruño, al mejor postor. En 2002, los apátridas “criollos” se vendieron al imperio norteamericano y fueron capaces hasta de derrocar, por 48 horas, al camarada Hugo Chávez. En 2011, los apátridas libios, unidos con mercenarios traídos de Qatar, Inglaterra, Francia, España, Italia, EEUU, Gran Bretaña, Alemania, han logrado derrocar al coronel Gadafi, presidente de esa hermana República, hasta hace apenas pocas semanas.<br />
<br />
Recientemente, en nuestra Asamblea Nacional se debatía sobre la solicitud de la MUD al Congreso Estadounidense de que no retirara los fondos que aporta a la OEA para el financiamiento a las Ong´s pro EEUU, que propician desestabilización en nuestros países. Asimismo, Wikileaks dejaba en evidencia, una conversación entre Ismael García, del partido opositor Podemos, y el embajador gringo Patrick Duddy, en la cual, éste le solicitaba: “pidieron a Estados Unidos intervenir para ayudar a Podemos contrarrestar el Presidente Chávez…” (DOCUMENTO WIKILEAKS: 09CARACAS1194). Esa actitud, mercenaria, es la misma que caracteriza a los opositores libios del CNT, quienes como mendigos ante Sarkozy, Berlusconi, Obama y demás jefes, no hacen otra cosa sino solicitar les descongelen los recursos del pueblo libio, sus reservas internacionales que, en mala hora, se le ocurrió a Gadafi colocar en los bancos de Europa y EEU. “El primer ministro del Consejo Nacional de Transición libio (CNT), Mahmud Yibril, aprovechó este jueves su comparecencia tras la reunión con el presidente del Gobierno italiano, Silvio Berlusconi, para pedir que se desbloqueen los bienes congelados del Gobierno libio, y así “aliviar la grave emergencia” que vive el país desde que comenzaron los ataques imperialistas de la alianza atlántica desde marzo pasado…” (Telesur, 25-08-2011). Pedigüeños, vulgares y silvestres, el dólar es su ideología, es la ambición que los mueve.<br />
<br />
El dominio de las acciones de guerra por aire, les permitió a los apátridas del CNT, organización política creada por los apátridas para negociar con los imperios para su provecho, avanzar por tierra y hacerse, hasta ahora, de la capital, Trípoli. Ciudad en la cual, en la actualidad, se desarrolla una guerra urbana, cuadra por cuadra, casa por casa. Estimamos, que la situación que se desarrolla en Libia, debe ser objeto de estudios por parte de nuestra Fuerza Armada Bolivariana, sobre todo en su fase actual, de guerra asimétrica; en que el, hasta no hace mucho tiempo, Ejército Regular, ha modificado su forma de actuación, convirtiéndose, en los hechos, en una fuerza de guerrilla urbana. En 2002, a esa fase hubiésemos tenido que llegar si Carmona Estanga y la burguesía, en conjunción con los medios de comunicación privados, partidos burgueses, CTV, Fedecámaras, universidades, entre otros; se hubiesen mantenido más tiempo en el poder.<br />
<br />
Tan igual que en 2002, el coronel Gadafi, en 2001, tuvo una actuación similar a la del camarada Chávez, ya que en esos años, Gadafi, para ganarse la benevolencia de Europa y EEUU, procedió a desmantelar su cohetería aérea, incrementar sus nexos económicos con Europa e incluso, colocar en esos países las reservas internacionales del pueblo libio. Tal política, le permitió ganarse las indulgencias del imperio estadounidense y los europeos, quienes dejaron de tildarlo como terrorista, en ese entonces, mientras planificaban su posterior derrocamiento, cumplido una década después. En 2004, EEUU decidió levantar las sanciones económicas contra Libia y restaurar los contactos diplomáticos, después de que el régimen de Gadafi emprendiera el desmantelamiento de sus programas de armas de destrucción masiva. “El Gobierno de EEUU ha decidido retirar a Libia de la lista de naciones oficialmente calificadas de estados terroristas. Según informaron fuentes del Departamento de Estado, la Casa Blanca tiene previsto normalizar sus relaciones diplomáticas completas y abrir una embajada en el país africano, por primera vez en 25 años. Como parte de las medidas de normalización diplomática, que es la culminación de un acercamiento progresivo entre Washington y Trípoli iniciado a finales de 2003, EEUU retirará a Libia de la lista de países que respaldan el terrorismo dentro de los próximos 45 días…” (elmundo.es, 16-05-2006). Gadafi y Chávez, en sus respectivos momentos, obviaron la máxima que nos legara el camarada Ernesto “Che” Guevara: “En el imperialismo no se puede confiar… ¡ni tantito así!”, a lo que añadiríamos, ni en sus burguesías. El costo de la conciliación de clases, lo pagan nuestros pueblos muy caros.<br />
<br />
En 2002, quien fuera uno de los artífices principales del golpe de Estado, el Contralmirante Héctor Ramírez Pérez, luego del golpe de Estado del 12 de abril de 2002, sentenciaba: “Nuestra arma fueron los medios de comunicación, gracias a ellos no hubo necesidad de disparar un solo tiro”. Con ello, el ministro de defensa, por pocas horas, de la dictadura de Carmona Estanga, resaltaba el papel jugado por los medios de comunicación, en especial, Venevisión, Globovisión, Televen y Rctv, distorsionando la realidad. En 2011, Gadafi no aprendió de la experiencia venezolana, en cuestión de días, Libia, que nunca antes había sido señalado como país violador de los derechos humanos, se convirtió en lo peor del planeta en esa materia. Los medios de comunicación del imperio, supieron posicionar la matriz de que en dicho país, se estaban llevando a cabo movilizaciones masivas en contra del gobierno y eran reprimidas brutalmente. “Al menos diez mil personas han muerto en Libia desde el inicio de las protestas populares contra el régimen de Muamar el Gadafi, según afirmó hoy a la cadena Al Arabiya el miembro libio de la Corte Penal Internacional (CPI), Sayed al Shanuka…” (Últimas Noticias, 23-02-11). “Por su parte, la Federación Internacional de Derechos Humanos (FIDH) anunció hoy que al menos 640 personas murieron en Libia desde el inicio de las protestas contra el régimen de Muamar Kadhafi…” (Noticias24.com, 23-02-11). “Unas 200 personas han resultado heridas en la ciudad, según ha dicho un portavoz del movimiento 17 de Febrero, que ha acusado al Ejército de haber disparado contra tres ambulancias…” (Laverdad.com).<br />
<br />
Solo muertos, causados por el gobierno de Gadafi, eran las noticias que comenzaron a inundar el planeta, EFE, AFP, Reuters, CNN, Al Yazira, en fin, toda la mass media imperial reportaba sobre Libia una imagen cruenta, como reflejara un medio español: “Gadafi quiere cortar por lo sano. El Ejército está intentando sofocar las protestas contra el régimen libio que comenzaron hace cuatro días a base de disparos…” (www.publico.es, 20-02-11).<br />
<br />
El manejo alegre e imperceptible para muchos de las cifras de muertos, reforzaba la imagen que se quería presentar al mundo, de un gobernante dictatorial y criminal, el cual debía ser derrocado por las “fuerzas del bien”, “de la democracia”. Si en febrero, hablaban de 10 mil muertos, causados por la represión gubernamental; ya en abril: “El Gobierno de USA consideró hoy (27/04) difícil calcular el número de civiles que han fallecido en Libia desde que Muamar el Gadafi lanzó su cruenta campaña militar contra los rebeldes, pero cree que podría haber hasta 30.000 víctimas…” (www.urgente24.com), por supuesto, la fuente es EFE, AFP, Reuters o cualquier otra agencia imperial.<br />
<br />
Lo cierto es, que de aquella estratagema empleada por el imperio en Caracas, Venezuela, el 11 de abril de 2002, de unos supuestos pistoleros bolivarianos masacrando una marcha que se dirigía a Miraflores a protestar pacíficamente contra el Presidente Chávez, y que sirvió como desencadenante crucial para el derrocamiento de Chávez aquel día; hemos pasado, a técnicas más refinadas, casi imperceptibles para el televidente o lector desprevenido. Tal fue el caso, de la supuesta toma de la Plaza Verde, hecho que permitió precipitar los acontecimientos y propiciar el reconocimiento internacional a los miembros de la oposición libia, el CNT, por parte de muchos países que se mantenían a la expectativa. Horas después, se conocería que tal hecho, en realidad no ocurrió, al menos en Libia, sino que se trató de una puesta en escena en Qatar, de un montaje, con actores profesionales y todo, tipo Hollywood, como reconocieran voceros del CNT.<br />
<br />
Por fortuna, nuestra Revolución Bolivariana asimiló el golpe mediático que se le asestó en 2002, las políticas propulsadas para democratizar la información han permitido a nuestra población tomar conciencia del riesgo que asumen cuando se sientan a ver televisión o leer un periódico, a ser desinformados, manipulados. El hecho de que el camarada Chávez, sea la persona –en el mundo- con mayor cantidad de seguidores/as, vía Twitter, per cápita, un poco más de 2 millones, refleja la capacidad de poder desmontar matrices imperiales, valga decir, el cañón mediático con que cuenta nuestra Revolución, al menos, por internet, parafraseando a Ramírez Pérez.<br />
<br />
Venezuela no será Libia, las enseñanzas que nos está dejando este nuevo formato de golpes de Estados, empleando mercenarios nacidos en los países agredidos, debemos analizarlas en profundidad y asimilarlas para poder contrarrestarlas en su debido momento, si se atrevieran arremeter contra nuestra Patria con su Plan Balboa (http://www.aporrea.org/tiburon/n62928.html). La planificación ya existe, no es una quimera. El camarada Chávez, ha hecho público el Plan y lo ha denunciado a nivel internacional: "Hay planes para invadir a Venezuela, existen, incluso han calculado cuántos bombardeos diarios se necesitan, hay un ejercicio que lo practican, hacen juegos de guerra. ¿El objetivo? Venezuela", denunció Chávez en su programa dominical radiotelevisado "Aló, Presidente 227". Mientras, el CNT, mejor dicho, la MUD, aún no asume el nuevo formato imperial, se ha dedicado es, a ridiculizar la denuncia, menospreciarla, es el papel que le ha dado su patrón, el Departamento de Estado de EEUU, por ahora. Ah, y a solicitar al Gobierno Revolucionario que reconozca a sus pares libios, el CNT, quienes destruyeron en alianza con los imperios de EEUU y Europa su propio país, trayéndole desgracias y muertes… <br />
<br />
henryesc@yahoo.es</span><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> </span></i>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7179270654120225460.post-48292923401368190472011-09-06T06:10:00.000-05:002011-09-06T06:10:52.180-05:00Catálogo (no exhaustivo) de errores en “Comunicación”<!--[if !mso]> <style>
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Fecha de publicación: 03/08/11 </span></i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"></span></div></td> <td style="padding: 1.5pt 1.5pt 1.5pt 1.5pt; width: 3.0pt;" width="4"><br />
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/><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"></span></div><div class="MsoNormal"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br />
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Consecuencias (algunas) de la alienación mediática.</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"> Intoxicados, hasta en lo que ni imaginamos, vamos con nuestras “prácticas comunicacionales” repitiendo manías y vicios burgueses a granel. La andanada descomunal de ilusionismo, fetichismo y mercantilismo con que nos zarandea diariamente la ideología de la clase dominante, nos ha vuelto, a muchos, <i>loros</i> empiristas inconscientes capaces de repetir modelos hegemónicos pensando, incluso convencidos, que somos muy “revolucionarios”. Salvemos de inmediato a las muy contadas excepciones. <br />
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Tan delicado como imitar contenidos es imitar formas. Las formas no son entidades a-sexuadas o inmaculadas, quien lea información seria, pero al estilo de los noticieros burgueses, deberá someter su <i>esquizofrenia</i> al veredicto de algún tratante especializado. Al menos, claro, que lo hiciere con ironía intencional y entendible. Quien redacte, hable o actúe, incluso sin darse cuenta, como redactan, hablan o actúan los referentes mercantiles de los “<i>mass media</i>” burgueses, con el pretexto de que “eso si llega”, de que “así la gente entiende”, de que “esto vende”… repite una trampa lógica en la que se corren riesgos de todo tipo, comenzando por legitimar el modo burgués para la producción de formas expresivas. No quiere decir esto que no se pueda expropiar (consciente y críticamente) el terreno de las formas para ponerlas al servicio de la Revolución, sólo que se debe tener muy en cuenta, qué realmente es útil y por qué no somos capaces de idear formas mejores. Hay que estudiar cada caso minuciosamente y eso es algo que muy poco se hace. <br />
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Todavía somos víctimas del individualismo burgués y no logramos construir la Unidad de clase que nos permita aliar nuestras fuerzas comunicacionales en torno a un programa revolucionario y socialista. Muchos se sienten “genio único” y “gurú” revelador de verdades mesiánicas. Uno de los cercos mediáticos más duros de romper está en la certeza soberbia e individualista del que se piensa genio comunicacional poderoso. Por eso nos derrotan con toda facilidad mientras las oligarquías se organizan y se reordenan para atacarnos. No es que seamos incapaces de lograr metas magníficas, el problema es que estamos desorganizados y no logramos concretar la dirección revolucionaria que nos haga entender el lugar que tenemos en la batalla comunicacional, unidos. <br />
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Todavía somos víctimas de la improvisación empirista. No pocos padecer alergia al estudio y no pocos sufren mareos sólo de pensar en planificar racionalmente las tareas que nos tocan. Por eso muchos repiten y repiten errores que no se cometerían con sólo abrir las páginas de algún libro medianamente especializado y serio o con trabajar en colectivo con las bases. Por eso no pocos salen a filmar documentales, a garbar programas radiofónicos, salen a escribir reportajes o entrevistas… sin saber, siquiera, el nombre de sus interlocutores. Por eso muchos camaradas se sienten frustrados por los magros resultados, cuando el problema está en el método y en su praxis. <br />
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Todavía perdemos horas y días y semanas y meses buscando desesperadamente a quien echarle la culpa de nuestras “desgracias”. Hay camaradas que se resisten a entender que sólo la fuerza organizada de la clase trabajadora podrá generar las transformaciones revolucionarias que necesitamos y que de nada sirven las rogativas a las puertas de las burocracias burguesas ni de las sectas iluminadas. Todo funcionario que se oponga al desarrollo de las fuerzas comunicacionales revolucionarias, que honestamente luchan por la democratización de los medios y la liberación de los caudales expresivos, debe ser sometido a la crítica abierta y científica de las bases. Porque la revolución, y especialmente la revolución comunicacional no puede detenerse a las puertas de los ministerios ni de lo sectarismos. <br />
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Nos equivocamos si creemos que “nos las sabemos todas”. Nos equivocamos si pensamos que nuestros diagnósticos inventados en noches diletantes son la “verdad revelada”. Nos equivocamos si no trabajamos en un frente de base al lado de los trabajadores que luchan por emanciparse. Nos equivocamos si creemos que todo se logra saliendo en la tele o siendo <i>famosos</i>. Nos equivocamos si abandonamos la militancia directa en las organizaciones revolucionarias. Nos equivocamos si creemos que los medios de comunicación lo “arreglarán” todo. Nos equivocamos si creemos que con “mensajes” ultra-revolucionarios se logra mágicamente el avance de la conciencia. Nos equivocamos, en fin, si nos contentamos con repetir fórmulas y especialmente las fórmulas que la burguesía ha ideado para someternos y no nos damos cuenta. Es verdad que ellos generan efectos poderosos en nuestra contra pero nada serían si no dominaran, primero, la base económica y política desde donde financian sus máquinas de guerra ideológica. <br />
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Ninguno de nuestros errores borrar los aciertos magníficos que siguen siendo orientadores e inspiradores. Pero no olvidemos que la primera de las manías, primera en importancia por su carácter dañino, es la carencia casi total de auto-crítica y que somos víctimas de una especie de soberbia voluntarista plagada con empirismos de todo tipo. Hoy cualquiera se siente “genio de la propaganda”, cualquiera se siente habilitado para improvisar estrategias y campañas basadas en una lógica <i>salivácea</i> y en algunos girones de realidad sancochados con “márquetin” de bolsillo. La revolución es otra cosa que comienza por no ser todo eso que nos impide la unidad revolucionaria contra el capitalismo y hacia el socialismo. Hablémoslo claramente, nos hace mucho bien. “<i>Los hombres han sido siempre, en política, víctimas necias del engaño ajeno y propio, y lo seguirán siendo mientras no aprendan a descubrir detrás de todas las frases, declaraciones y promesas morales, religiosas, políticas y sociales, los intereses de una u otra clase</i>.” Lenin.<br />
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(*) Dr.</span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7179270654120225460.post-72374720934209241742011-09-05T23:10:00.000-05:002011-09-06T06:14:55.833-05:00¿Educación o aculturación?<div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"><i><span style="color: black;">“Los conocimientos se dividen en teóricos y en prácticos; y la teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una experiencia consumada; teórica sin práctica, es pura fantasía”. <br />
Simón Rodríguez</span></i></div><div class="MsoNormal">La escuela -como centro de adiestramiento ideológico del capital- afianza su cometido a través del alejamiento del estudiante de toda práctica educativa posible, sobre todo de aquellas que por su carácter llevan a una comunicación dialógica que incita al pensamiento crítico y por ende a la ruptura del acriticismo dogmático, base sustancial de la metodología enajenante de la educación bancaria. </div><div class="MsoNormal">La escuela como instrumento de alienación, promueve un proceso de aculturación en la población más joven con el fin de preservar el futuro del capital. Para ello se ha ido produciendo la depauperación del hacer y la investigación, con lo que se pretende impedir que el estudiante participe en una acción cultural al relacionarse con las cosas y producir en ellas transformaciones que las convertirían en objetos culturales, y por consecuencia en trabajo liberador y verdadera educación. La escuela actual enajena culturalmente al estudiante.</div><div class="MsoNormal">La escuela condiciona al estudiante para la aceptación de los mecanismos de explotación que absorberán su vida como futuro profesional o simplemente como ciudadano amortajado y complaciente; a través de una constante imposición de informaciones que el educando debe aceptar como cierta porque lo dice un profesor y está escrita en un libro (exactamente igual a cuando lo dice un cura o pastor y está escrito en la biblia, vemos aquí la relación enajenante e ideológica de la religión y la escuela capitalista). Esta práctica va conformando el cerco ideológico que determinará las características de este estudiante estandarizado y programado para la generación dé dividendos al capital. Bien lo aclara Edward Bernays en su libro Propaganda, editado en 1928: “<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u>la educación no produce creatividad. Por el contrario, lo único que logra es implantar en la mente de millones de ciudadanos frases y eslóganes que acaban activando las mismas reacciones ante los mismos estímulos.</u>” </i>Perfectamente define, este promotor del capitalismo moderno, la labor de la escuela capitalista, su carácter ideologizante. A partir de allí es fácil entender la necesidad de hacer profundos cambios en la escuela actual, hasta transformarla en escuelas para la vida a través de una educación liberadora. Es cambiar desde la estructura de la escuela hasta las metodologías y filosofías que han determinado su condición alienante y domesticadora, negándola como tal.</div><div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;">Emilio Farrera</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7179270654120225460.post-88694788882397593832011-09-05T22:30:00.000-05:002011-09-06T06:15:55.489-05:00Fragmentar y descontextualizar como métodos de control social<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La sociedad actual venezolana contiene el germen de la alienación social como condición necesaria para la dominación de la clase capitalista. Esta condición la encontramos reflejada de distintas maneras y las descubrimos en diversas referencias hechas por estudiosos del tema educativo y propagandístico, dentro y fuera del país; lo que muestra una metodología intrínseca del sistema capitalista en todo su desarrollo.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Descubrir los eslabones con los que se teje la malla ideológica del capitalismo es fundamental para poder desmembrar la estructura que lo sostiene. Muchas veces al desconocer esto nos convertimos en parte de sus sostenedores, aunque tengamos los discursos más incendiarios y “revolucionarios”, en los que se perfila – ante la lupa del conocimiento de estos eslabones – el verbo justificador que mantiene vivo el capitalismo y que obliga a la equivocación permanente en la tarea de construir una sociedad diferente. El Socialismo. Prueba de esto lo encontramos en el socialismo soviético que degeneró en capitalismo monopolista de estado, y en cada uno de los “Socialismo” ensayados durante el siglo XX; lo vemos en China, Cuba, y de manera más triste y boba en los “Socialismos” Europeos como los de Portugal y en los pseudo-gobiernos que así se hacen llamar aunque se desarrollen dentro de un país capitalista.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Cuando analizamos los métodos utilizados en el desarrollo de la propaganda y la comunicación mediática y los comparamos con los utilizados en la enseñanza académica, vamos a encontrar una similitud sospechosa que delata parte de sus mecanismos de control. Quizás el epicentro genético-ideológico del capitalismo, a través del cual se crean las condiciones favorables para su sostenimiento y reproducción. Ello es, el uso de la fragmentación y descontextualización para impedir el procesamiento y síntesis de la información que se recibe - lo que generaría un pensamiento crítico libertario. Y sólo permitir el consumo de información conveniente a los intereses de la dominación capitalista. De esta forma se genera la plusvalía ideológica que se convierte en valores a través de los que se aceptan -como normales- la explotación, la miseria, la supremacía de pequeños grupos poderosos y la existencia de gobiernos opresivos, contrarios a los intereses de una mayoría a la que le es ajeno su propio interés como clase social; conformándose con ciertos beneficios reivindicativos, filtrados a través del interés de la clase dominante, es decir, sin que estas reivindicaciones afecten su supremo derecho de continuar existiendo.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">El capitalismo promueve la generación de un pensamiento común que como verdad absoluta confluye pasivamente en pro de su sostenimiento, para ello, impedir todo pensamiento crítico es una necesidad de primer orden. Es aquí donde toman importancia la escuela y los medios de comunicación masiva como centros de generación de culturas y valores que constituyen la superestructura del capital. El método que vemos resaltado es la fragmentación y descontextualización de la información que se entrega.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Una referencia de lo anteriormente descrito lo encontramos en el libro “Propaganda” escrito en 1928 por Edward Bernays, cuando dice que <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“la educación no produce creatividad. Por el contrario, lo único que logra es implantar en la mente de millones de ciudadanos frases y eslóganes que acaban activando las mismas reacciones ante los mismos estímulos”</i>. Y nos confirma la unidad de propósito con la propaganda diciendo: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“la sociedad consiente en que sus posibilidades de elección se reduzcan a ideas y objetos que se presentan al público a través de múltiples formas de propaganda”(…) “Los hombres rara vez se percatan de las razones reales que motivan sus acciones (...) La gran mayoría de los pensamientos y acciones son sustitutos compensatorios de deseos que éste se ha visto obligado a reprimir”. </i>Edward Bernays aclara de manera diáfana y cínica el uso de los mecanismos de control de masas: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">"...Con el sufragio universal y la escolarización universal (...) al final incluso la burguesía ha tenido miedo de la gente del pueblo. Pues las masas se prometían llegar a ser el rey” y “la propaganda procura al liderazgo un mecanismo «para moldear el pensamiento de las masas» de tal modo que «encaucen su recién ganada fuerza en la dirección deseada»”. </i>Para continuar descubriendo lo que este personaje planteaba con relación a la manipulación de masas, leamos: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“En teoría cada ciudadano toma decisiones sobre cuestiones públicas y asuntos que conciernen a su vida privada. En la práctica, si todos los hombres tuvieran que estudiar por sus propios medios los intrincados datos económicos, políticos y éticos que intervienen en cualquier asunto, les resultaría imposible llegar a ninguna conclusión. Hemos permitido de buen grado que un gobierno invisible filtre los datos y resalte los asuntos más destacados de modo que nuestro campo de elección quede reducido a unas proporciones prácticas”.</i></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">Para elegir entre miles de opciones, dice, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“la sociedad consiente en que sus posibilidades de elección se reduzcan a ideas y objetos que se presentan al público a través de múltiples formas de propaganda”</i>. “<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Podemos desear algo no por su valor intrínseco o por su utilidad sino porque hemos llegado a ver inconscientemente en ese objeto el símbolo de otra cosa cuyo mero deseo nos avergonzaría confesarnos”. </i></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">Así describe Stauber la lógica de Bernays: </div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">“la ciencia de la manipulación de la opinión pública era necesaria para superar el caos y el conflicto en una sociedad democrática.” (“Confíe en nosotros, somos expertos”, pág. 42)</i> (Fijémonos en la similitud de esta frase con la utilizada por ARS Publicidad en Venezuela a partir de su fundación en la década de los 40: “<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Permítanos pensar por usted</i>”, frase que resume el espíritu de la democracia representativa). <i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">Aquí va un párrafo del libro de Bernays, “Propaganda”:<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> “Aquellos que manipulan el mecanismo oculto de la sociedad constituyen un gobierno invisible que es el verdadero poder que gobierna nuestro país. Somos gobernados, nuestras mentes moldeadas, nuestros gustos formados, nuestras ideas sugeridas mayormente por hombres de los que nunca hemos oído hablar. Esto es un resultado lógico de la manera en que está organizada nuestra sociedad democrática. Grandes números de seres humanos deben cooperar de esta forma si quieren vivir juntos como una sociedad que funcione con fluidez. En casi cualquier acto de nuestras vidas, sea en la esfera de la política o de los negocios o en nuestra conducta social o en nuestro pensamiento ético, estamos dominados por un número relativamente pequeño de personas que entienden los procesos mentales y los patrones sociales de las masas. Son ellos quienes manejan los hilos que controlan la opinión pública". (Edward </i>Bernays)<i style="mso-bidi-font-style: normal;"></i></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Y aconseja: “<i style="mso-bidi-font-style: normal;">La compra del producto (o la elección del candidato) no debería apelar a motivos racionales, sino a las emociones inconscientes”. </i>Trabajando para las más importantes transnacionales y holdings como la American Fruit Company o el holding tabaquero estadounidense, a lo largo de su dilatada vida se dedicó a modelar la opinión pública para su propio beneficio y el de sus socios, ya que según palabras propias<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> "...Con el sufragio universal y la escolarización universal (...) al final incluso la burguesía ha tenido miedo de la gente del pueblo. Pues las masas se prometían llegar a ser el rey” y “la propaganda procura al liderazgo un mecanismo «para moldear el pensamiento de las masas» de tal modo que «encaucen su recién ganada fuerza en la dirección deseada»”</i></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Conocer este andamiaje de mentiras sobre las que se ha edificado el capitalismo, conocer los mecanismos utilizados en la manipulación de la sociedad, a través de los cuales nos han hecho ciudadanos sumisos, es de suma importancia para poder desarrollar los antídotos que nos permitirán deslastrarnos de la manipulación psicológica y del dominio del capital. Enfoquemos a partir de aquí los elementos y conceptos que necesitamos para desarrollar un pensamiento crítico liberador en la población, como arma contra la alienación y enajenación capitalista. Porque no es posible la construcción del socialismo, sino suprimimos la superestructura ideológica donde se sustenta el capital. Debemos entender que toda acción que se emprenda para transformar las relaciones de producción capitalista, serán infructuosas si no se emprenden al unísono, acciones que transformen la cultura que sostiene el capital. Y estas acciones serán el resultado de las comunicaciones dialógicas entre colectivos unificados por intereses de clase, construyendo una nueva forma de vivir sólo condicionada por la conciencia social, y amparada en el beneficio común.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Emilio Farrera </div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7179270654120225460.post-47666860317392985672011-09-05T22:25:00.000-05:002011-09-06T06:17:09.973-05:00La emocionalidad positiva: un recurso para la lucha de los pueblos<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">El manejo de la emocionalidad negativa ha sido uno de los recursos más utilizado por la sociedad de consumo para imponerse como cultura, vemos como la insatisfacción ha estado detrás de cada pieza publicitaria incitando al consumo. Una persona satisfecha, al no tener necesidades latentes, no consume. Es necesario generar insatisfacción para promover el consumo como promesa satisfactoria, es decir, es necesario forjar, a través de falsas necesidades, una emocionalidad negativa que mantenga un estado de inconformidad con lo que se tiene para que la oferta ficticia de bienestar pueda prender en el público objetivo de tal publicidad. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Es un trabajo dual, por un lado promueven sensaciones negativas del entorno individual (todo está mal conmigo, todo está mal en mí, todo lo que me rodea está mal) lo que genera necesidades que pueden ser suplidas con el consumo; al mismo tiempo y por otro lado, trabajan la imagen del producto y del fabricante de manera que produzca credibilidad, para ello acuden al condicionamiento positivo, a la generación de lazos emocionales entre el producto y el consumidor, en otras palabras, a forjar simpatía más allá de los atributos objetivos del producto.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">El pensamiento negativo ha estado presente en todos los mecanismos ideologizante del capital y los sistemas opresivos. Este ha sido un producto espontáneo de su acción, lo vemos en la iglesia, con el temor infundado hacia un Dios castigador, este temor pasa de dios a los Reyes, personajes que la iglesia emparenta, y así va pasando al Estado, al poderoso, hasta convertirse en forma de vida, en elemento ideológico de dominación. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">El pensamiento negativo como elemento individualizante, que impide la asociación para el bien común, lo ha promovido el capital como sistema de dominación, entre la población. La ecuación es algo así: Si no creo en mí, si no estoy conforme con lo que soy ¿cómo confiar en alguien que se me parece? Pero al tiempo que este pensamiento surge en relación con los iguales, aparece la credibilidad -a través de la creación de lazos emocionales- hacia productos, instituciones y personajes que no conocemos, a los que nos han llevado a creer, bien sea porque nos llevan a sentirlos como superiores o como meta a ser o parecer (El símbolo de lo que quiero ser goza, necesariamente, de mi más ferviente credibilidad; está unido a la esperanza, emoción positiva). Por ello creemos que la pasta de dientes que dice contener “GDTW” es mejor para los dientes, porque lo dice el artista o el personaje tal. Lo creemos, aunque sepamos que se está ganando un buen fajo de billetes por decirlo. La credibilidad está determinada por la emocionalidad, de esa manera se crean valores y antivalores, matrices de opinión favorables o desfavorables. Basta que nos digan que el “Doctor” asegura que esto debe ser usado para aquello, para que sin más criterio creamos que es cierto. Así, Edward Barneys, vendió el uso del cigarrillo para una buena digestión. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La percepción de la realidad está filtrada por la emocionalidad, es difícil apartarse de ella, para lograrlo es necesario asumir una posición conscientemente objetiva para poder hacer un análisis clínico, donde no influyan los condicionantes emocionales. Pero donde, sin embargo, es difícil la supresión de los factores ideológicos de quien ve.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">¿Por qué generar emocionalidad positiva? ¿Aun no queda claro? </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Ella promueve satisfacción, el reconocimiento de sí mismo y con ello de los iguales, es contraria a la necesidad de consumo, suscita bienestar, lo que ayuda a percibir los problemas en forma optimista y proactiva fortaleciendo la voluntad del logro. Es uno de los antídotos más eficaces contra el bombardeo mediático que pretende sembrar desazón en la población eliminando toda probabilidad de esperanza. Recordemos…</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">“Por la alegría he vivido, por la alegría he ido al combate, por la alegría muero, que nunca la tristeza sea unida a mi nombre” Julius Fucik (No recuerdo como se escribe)</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">“Somos la alegría y la vida en tremenda lucha contra la tristeza y la muerte” Argimiro Gabaldón</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">“A riesgo de parecer ridículo digo, que el verdadero revolucionario está movido por grandes sentimientos de amor” Ernesto Che Guevara</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Encontramos la emocionalidad positiva en cada una de estas frases, acompañándonos en la lucha, no es difícil concluir que ella está emparentada con la lucha por el logro de la máxima felicidad social y por el socialismo como único sistema capaz de proveernos de ella. </div><div class="MsoNormal"><br />
</div><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Emilio Farrera<br style="mso-special-character: line-break;" /> <br style="mso-special-character: line-break;" /> </span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7179270654120225460.post-86176911744336345322011-09-05T22:20:00.000-05:002011-09-06T06:19:39.660-05:00La Guerra mediática: Una guerra de todos y de todos los días<div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">“</i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Cuando la propaganda es transmitida eficazmente, </span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br />
</span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">puede volverse más peligrosa que el propio armamento bélico.</span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">”</span></i></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal">La seguridad del Estado Nacional está siendo atacada diariamente y esto viene sucediendo desde hace más de 10 años, por parte de grupos organizados para tal fin desde los EEUU, con el apoyo interno de los medios de comunicación privada que actúan como cabezas de playa de un Estado enemigo.</div><div class="MsoNormal">Decir que debemos prepararnos para una potencial invasión imperial, pasa a demostrar que no se ha entendido que esa invasión se desarrolla en el país a través de un despiadado ataque mediático de grandes proporciones, con una orquestación bien instrumentada, dotada de grandes recursos y con la más moderna tecnología; apoyada en lo interno por una quinta columna poderosa poseedora del 80% de los medios de información. Invasión que ha cobrado un alto número de víctimas que ha perdido la capacidad de razonar lógicamente en función de sus verdaderos intereses, y promueve en cambio, un discurso emocional disociado a favor de lo que le es contrario.</div><div class="MsoNormal">Se ha despreciado la peligrosidad de la Guerra de Cuarta Generación y su gran capacidad de daño, lo que ha permitido la generación de matrices de opinión nacionales e internacionales falsas y contrarias a los intereses de la nación, produciendo el descrédito de las acciones de gobierno y fomentando un nivel emocional negativo en amplios sectores poblacionales, fundamentalmente en las clases medias -las más proclives a sucumbir a la acción de estas operaciones psicológicas.</div><div class="MsoNormal">A través de la manipulación mediática se busca, aparte de crear matrices de opinión contrarias, producir desencanto y reducir la capacidad de acción de la población en la defensa de su territorio, se pretende la reducción de sus capacidades subjetivas para la resistencia y hasta afectar la capacidad de respuesta del ejército ante una próxima invasión militar como propuesta última, si la sola guerra mediática no logra el objetivo del derrumbe del Estado.</div><div class="MsoNormal">Entender cómo se desarrolla esta guerra es de suma importancia para diseñar las estrategias necesarias para contrarrestarlas, por lo tanto debe ser política de seguridad de Estado la conformación de equipos que cumplan tareas de formación y respuesta, con todos los recursos a su alcance. Lo que hace ineludible la creación un verdadero ejército adiestrado y organizado para llevar a cabo esta guerra y que a la inversión de recursos para tal fin, se le dé la misma o mayor importancia que se le asigna al ejército convencional. Partiendo de la premisa de que si perdemos la guerra mediática sería inminente una derrota en la armada, debido al quiebre moral que produce la primera.</div><div class="MsoNormal">Estamos en una coyuntura que nos conmina a la toma decisiones aceleradas y contundentes en torno a este problema, los ataques lanzados por el narco gobierno uribista con el concurso de la OEA, bajo la dirección del pentágono y una orquestación internacional, es una clara demostración de la profundización de esta Guerra de cuarta generación que pretende crear condiciones para una intervención militar, y en el menor de los casos incidir negativamente, en la actitud electoral de los venezolano, promoviendo una derrota electoral del PSUV en el venidero proceso electoral, y así crear las condiciones políticas que harían posible un golpe de estado estilo Honduras.</div><div class="MsoNormal">Estamos en una guerra tan cruenta como cualquier guerra convencional, poseedora de un alto índice de terrorismo, en la que se instrumentan los más diversos mecanismos para la generación de estados de zozobra, temor y descontento en la población. Es responsabilidad del Estado y de los revolucionarios responder eficazmente a este ataque, creando los elementos antídotos que protejan la salud mental de venezolanos y venezolanas.</div><div class="MsoNormal">La inversión de recursos en propaganda masiva gubernamental, destinada a la creación de matrices de opinión favorables a la obra y planes del Estado venezolano tiene, en estos momentos, una prioridad mayor a cualquier otra inversión; no entenderlo nos coloca en una posición de desventaja ante los enemigos de esta revolución. Y así como se organizaron las Milicias Populares, es necesario crear un cuerpo de combatientes mediáticos desplegados en todo el territorio con todas las armas disponibles para tal acción, bien disciplinada y direccionada política y profesionalmente. </div><div class="MsoNormal">Hablamos de seguridad de Estado, no de opciones políticas coyunturales.</div><div class="MsoNormal">Emilio Farrera<br />
emiliofarrera@gmail.com</div><div class="MsoNormal"><br />
</div>Unknownnoreply@blogger.com0